“双高计划”是落实《国家职业教育革新实施方案》的重要举措，旨在集中气力建设一批引领革新、支撑生长、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，动员职业教育连续深化革新，实现高质量生长。教育科研是教育领域的缔造性认识运动，如何发挥教育科研在“双高”建设中的作用，认清“双高”配景下教育科研的问题和生长路向，是当前“双高”建设院校需要努力思考和谋划的重要课题。一、当前高职院校教育科研生长存在的问题当前， 只管教育科研在高职院校内在生长中发挥了一定作用，也积累了很好的履历结果，可是，高职院校教育科研在科研理念、科研内容、科研方法、科研组织和科研实践中还存在一些问题，要认清问题及问题的症结，才气更好地开展教育科研，使教育科研在“双高”建设中发挥应有作用。

（一）在科研理念上，功利导向严重高职院校教师教育科研意识普遍冷淡，做科研写文章主要是为了职称提升，功利导向严重。高职院校科研论文的主要产出都集中在有职称提升需求的教师群体，所以从教师群体看，阶段性特征特别显着，教师一旦评上教授，基本上就不做科研，更不做教育科研了。所以许多院校增加了聘期考核的科研要求，有的学校在对二级学院考核的突破性项目中专门增加对教育科研的要求，要求具备学院重大教学革新创新项目的理论结果，并给予加分激励。

（二）在科研内容上，宏观理论研究占主导高职院校教师对教育科研价值的认识上存在偏差，在选题上普遍缺乏问题意识，因为选题不是自己在教育教学一线遇到的问题，没有切身感受、体会和深度思考，又缺乏扎实的观察研究，写出来的论文往往深度不够，创新价值欠缺。宏观理论研究要有深厚的理论功底和对国家宏观政策、职业教育生长历史的深刻掌握，高职院校教师一般不具备这样的条件，纵然是经由系统学习和专门训练的教育学博士或职业教育学博士，如果没有一定的实践积累，也很难在宏观理论研究上出高质量的结果。（三）在科研方法上，基于文献的思辨研究占主流高职院校教师的科研方法以基于文献的思辨研究为主，基于观察的实证研究和在教育实践中开展的行动研究较少，不善于从教育教学实践中发现问题，基于问题导向开展教育研究；不善于在教育实践中融入教育研究，理论研究与教育实践两张皮运行。

（四）在科研组织上，疏散研究无法形成协力在科研组织上缺乏团队互助，教育科研结果基本上是教师小我私家独立完成居多，很难出重大研究结果。教师以课程、专业为单元有教学团队，可是没有形成科研团队，申报课题时课题组成员也是凭据申报需要暂时组合，课题立项后很少能真正到场到课题组举行课题研究，课题研究和结题基本上是课题卖力人完成。

教育科研要像结构化教学团队，分工协作开展模块化教学一样，分工协作开展教育科研，才气出更多的高质量结果，才气解决教育教学革新中面临的现实问题。（五）在科研评价上，重效果轻历程高职院校在科研评价上普遍存在重效果、轻历程。

重效果易于评价，根据课题立项的层级、论文揭晓杂志的层级来评价教师科研结果，但忽略了教育科研的价值所在，教育科研的价值不仅仅在效果，更多的是研究的历程，通过教育科研可以修正教育教学革新实践的目的、内容、路径和预期成效，使教育教学革新实践更贴近学校现实基础，更具有普适推广价值。只重效果的科研评价，倒霉于造就教师教育科研的意识和能力，不能真正发挥教育科研对学校教育教学革新的推进作用。二、“双高计划”引领下高职院校教育科研的生长路向“双高计划”的落地预示着高职院校进入了新一轮的革新生长期，是新时代高职院校新的生长平台，“双高”建设院校要努力抓好教育科研，服务学校高水平高质量生长，引领我国高职教育的科学生长、创新生长。（一）探究纪律，富厚现代职业教育科学理论体系职业教育进入了类型教育革新生长的新时代，面临着一系列新要求、新厘革和新任务，需要深入探索形成职业教育的新特征、新纪律和新理论。

职业教育科学研究在理论创新方面有着不行替代的作用，构建并富厚现代职业教育科学理论体系，是职教战线配合的责任和使命。“双高”建设院校更应本着继承职业教育革新攻坚、发挥科学引领作用，在三个层面增强职业教育理论研究，在构建新时代中国特色职业教育科学理论上建设话语体系。一是增强职业教育基础理论研究。

围绕以职业为职业教育逻辑起点、教育为职业教育逻辑归宿这一基础命题，充实运用社会学、经济学、治理学、教育学等理论，从行业企业与职业院校的跨界互助、工业链与教育链的需求整合、共性与个性并蓄的框架重构等角度，从职业教育生存生长的社会价值、特色生长的教育逻辑和科学生长的体系架构等层面，深入研究支撑职业教育类型特征的基础理论，富厚职业教育学理论的深度和广度。二是要增强职业教育应用理论研究。

围绕“以跨界性、职业性和应用性的知识为特征的职业教育”这一基本原理，聚焦产教融合、校企互助，教育教学尺度开发，专业（群）建设与课程革新，人才造就与教学创新等职业教育详细领域，以“双高”建设的详细实践为基础，在职业教育实践中开展职业教育应用理论研究，进一步富厚现代职业教育科学理论体系[3]。如针对各条理职业教育的课程革新，深入开展聚焦职业、能力、事情历程与行动导向的理论研究，形成系统化的课程开发模式与教学模式，富厚职业教育课程理论和教学理论，为职业院校开展课程教学革新提供理论支持和方法指导。三是增强职业教育重大项目的理论研究。

掌握我国职业教育生长的时代机缘与时代脉搏，主动开展战略性和前瞻性研究，如围绕1+X证书制度、职教高考、职业教育条理结构等重大革新偏向开展理论研究，为重大革新政策的建设与实施提供理论依据和理论指导。

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